30.11.2010 Образование, обучение, наука

исследовательская деятельность в современном образовании

Какими возможностями обладает исследовательская деятельность в совре¬менном образовании? Каковы проблемы в организации исследовательской деятельности? Каковы подходы к их решению? Можно обозначить несколько причин акцентирования внимания на исследовательской деятельности студентов университетов.
В качестве основной причины можно рассматривать общие тенденции развития высшего профессионального образования, которые логично определить как возвращение к истокам, подразумевая, что университеты изначально были ориентированы на исследовательскую деятельность обучающихся. Университет был источником научных знаний и просвещения, рассматривался как "храм науки", поскольку ученые полагали своей задачей не только передать ученикам знания, но и вместе с ними продолжить познание мира. Здесь рождалось новое знание, создавались научные теории и формировались универсальные мировоззрен¬ческие позиции для понимания жизни, мира, человека.
Многообразие и сложность современного знания, условий труда обязывают высшую школу вносить значительные коррективы в подготовку специалистов. Важнейшая часть этого процесса самостоятельная работа студентов, которая служит основой высшего образования. Ведь только те знания, к которым человек пришел самостоятельно, через собственные опыт, мысль и действие, становятся действительно прочным его достоянием. Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от "передачи" студентам знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, к формированию у них опыта творчества. Такой переход пред¬полагает учет психологической, теоретической и практической готовности студентов к обучению в высшей школе; соответствующий отбор учебного материала; планирование его объема с учетом сложности и трудоемкости; использование передовых технологий обуче¬ния, проверки и оценки приобретае¬мых студентами знаний, навыков и умений, уровней сформированности опыта самостоятельной деятельности на раз¬личных этапах становления их как специалистов.
В связи с быстрым обновлением научно-технических знаний, с социальными изменениями, все более очевидным становится необходимость самообразования. Будущий специалист не может получить в вузе весь объем знаний, необходимый ему в профессиональной деятельности, так как содержание образования и технологии обучения отстают от темпов развития науки и производства. Значительная часть профессиональных знаний, которыми должны овладеть инженеры, учителя, врачи и другие специалисты, постоянно обновляется. В результате период полураспада компетентности специалистов (своеобразная единица старения знаний) сокращается в каждом десятилетии. Таким образом, все более очевидным становится необходимость перехода от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование — через всю жизнь".